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深度学习下基于“阅读圈”的中职英语阅读教学实践
王 上
摘要：介绍深度学习和“阅读圈”的概念。阐述中职英语阅读教学的特点，包括实用性较强、关注任务驱动、强调技能培训等。本文结合实例，从确定角色及分工、明确任务要求、做好情境创设、落实辅助指导、实施多元评价等五个方面探索深度学习下基于“阅读圈”的中职英语阅读教学的实施策略。认为深度学习下基于“阅读圈”的中职英语阅读教学能够加深学生对英语知识的理解和认知，培养他们的英语核心素养及综合素质。
关键词：深度学习；“阅读圈”；中职英语；阅读教学
引言
《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》对英语教学提出了许多新的要求，强调提高学生的听、说、读、写能力，培养他们的学科核心素养。在开展中职英语阅读教学的过程中，教师应将阅读的优势发挥出来，利用文章引导学生学习写作的思路和方法，提高学习的成效，保障良好的教学效果。深度学习是目的，“阅读圈”是方法，教师应从深度学习视角落实好“阅读圈”教学设计，以推动学生英语能力的发展。
一、相关概念
（一）深度学习
深度学习指在理解知识的基础上，能够批判性地学习新的思想和事实，将其融入原本的认知结构，强化不同思想之间的相互联系，将已有知识迁移到全新的情境中，制订出科学决策，对问题进行解决。深度学习的理论基础是认知学习理论，关注学生心理的变化情况，是对复杂信息进行加工的过程（李元元 2024）。
深度学习的特点体现在以下几个方面：一是批判意识。深度学习的前提是要求学生了解其含义和内在原理，发展批判性思维，确保他们在学习中能够大胆质疑，提出自身的观点和认知，以加深对英语知识的理解。二是学习迁移。在深度学习中，最终目的是将知识应用在实践中，对实际问题进行解决。学生必须在理解和整合知识的基础上，在相应的学习情境中进行深层解读，把握关键点，通过知识迁移的方式对类似情境中的问题进行解决。三是创造实践。深度学习很好地体现了教育的本质，其核心目的是引导学生对知识进行创造实践，基于现有的知识经验进行联想，增强他们的问题意识，培养其核心素养。
（二）“阅读圈”
“阅读圈”指依照不同的学习材料，将学生分为不同小组，小组成员在完成各自学习任务的同时进行相互合作。“阅读圈”教学以建构主义为基础，属于一种比较新颖的英语阅读教学模式，能够很好地调动学生的学习积极性和主动性，但如果教师在教学时一味关注他们的主动性，就会降低知识的系统性。因此，在“阅读圈”教学中，教师应以引导学生进入深度学习为目标，关注他们的学习兴趣及英语知识的系统性，选择恰当的阅读材料，落实好“阅读圈”的合理设计，以促进学生的全面健康发展（陶静 2023）。
二、中职英语阅读教学的特点
中职英语阅读教学是为专业教学服务的，与普通高中英语阅读教学相比，它有自身独有的特点。
（一）实用性较强
在中职英语教学中，强调对学生知识应用能力的培养，教师需要切实做好教学任务设计，引导学生多接触一些与自身职业技能密切相关的阅读材料，如说明书、工作手册等，确保他们深度理解相关内容，并将其应用到实践中。中职英语阅读教学要求学生能够从自身的实际情况出发，将英语知识应用到实际场景中。教师可以借助与购物、旅游、电商等主题相关的阅读材料，引导学生在阅读中深入了解相关英语知识和技能，提升知识的实际应用能力。中职英语阅读教学的实用性很多时候体现在对学生实际应用能力的培养方面，与其日常学习、生活场景及职业技能应用场景等存在密切关联（钟春玉 2023）。
（二）关注任务驱动
任务驱动强调将英语学习和实践场景结合在一起，确保学生在真实的语言环境中对自身掌握的知识进行应用。教师可以通过设计学习任务的方式，激发学生对英语阅读的兴趣，使他们可以更加主动地参与阅读活动。学生在完成任务的过程中需要主动思考，同时与同伴进行交流协作，从而达成任务目标。这样的方式可以培养学生的语言表达能力、团队协作能力和问题解决能力。
（三）强化技能培训
在中职英语阅读教学中，教师应强化对学生英语阅读技能的培训。具体来讲，一是不断提高学生的阅读速度，传授各种阅读方法，如速读、扫读、略读等，使他们可以从文章中快速获取信息，实现阅读效率的提高（蒋军海 2023）。二是强化学生的阅读理解能力，设置多元化的阅读理解题目，要求学生在阅读文章的过程中提升阅读理解能力，以更好地理解和应用阅读材料。在这个环节，教师可以设置更加丰富的阅读活动，帮助学生加深对阅读材料的理解和记忆，提高英语阅读技能。
三、深度学习下基于“阅读圈”的中职英语阅读教学策略
（一）确定角色及分工
阅读圈一般包含组长、总结者、解读者、文化连接者、关系建构者、词汇大师等角色，不同角色有着不同的能力要求，以组长为例，其必须具备良好的组织协调能力，熟悉活动流程，可以对各个角色的职责进行合理分配（张晓县 2021）。在进行分组时，教师应采取用组间同质、组内异质的方式，依照阅读材料的特点选择角色，再根据角色数量确定每个小组的人数。在实际教学中，教师应采用活动小组的形式，确保学生可以和不同的同伴进行合作。在进行角色分配的过程中，教师应充分考虑学生的个人能力和意愿，做好灵活调配。如果学生口语表达能力较好，就可以安排他担任“演说家”的角色；如果学生的英语基础薄弱，就可以安排他担任“词汇大师”的角色，从而使所有学生都能有所提升。
（二）明确任务要求
在课前布置阅读任务时，教师应明确每一个角色的任务要求，尽可能细化角色任务，并提供相应的范例，做好讲解和示范（彭丹 2021）。
例如，在讲授《中职英语基础模块第 1 册》Unit 6 Go out and enjoy life!时“，词汇大师”的角色任务为：
1. Find the key words in the passage and explain their meaning.
2. Explain the meaning of the words to the group and explain why you chose them.
3. Ask the group if they have found any other keywords.
通过这样的方式，担任“词汇大师”的学生能够明确自身的学习任务，从而更好地参与学习活动，提升学习的有效性。
（三）做好情境创设
情境创设能够为学生提供与实际生活密切相关的学习环境，激发他们对学习的兴趣。在中职英语阅读教学中，教师应围绕大纲要求及教学特点，选择一些与学生职业发展密切相关的话题，激发他们的兴趣，并通过情境创设的方式引导他们将英语学习和职业规划联系起来。
例如，在讲授《中职英语基础模块第 1 册》Unit 5 What’s the weather like?时，教师引入一些与天气有关的职业，如气象学家、气象预报员等，鼓励学生以小组的形式进行讨论：What do you know about being a weather forecaster? What is the impact and significance of the weatherman’s job on people? What would you like to do in the future if you want to engage in meteorology?学生在相互讨论的过程中能够进一步深入了解相关知识。最后，由小组中的“演说家”对讨论成果进行汇报，其他小组和教师作出评价。
（四）落实辅助指导
中职学生的英语基础相对薄弱，“阅读圈”教学的实施存在一定阻碍。为了激发学生的学习积极性，帮助他们树立起英语阅读的自信心，教师必须将辅助和指导工作落到实处。在课堂准备阶段，教师可以通过示范或者举例的方式，帮助学生充分了解活动的流程及每个角色的职责，确保他们能够明确自身的任务。在进行课堂交流前，教师要提前对每个小组的组长进行培训，帮助他们更好地组织小组活动。在小组讨论及展示的过程中，教师要随时关注学生的行为，对他们无法自主解决的问题进行讲解，以确保活动的顺利推进。
另外，教师应围绕教材及大纲选取合适的阅读材料，并依照从易到难的顺序呈现材料，以帮助学生更好地适应“阅读圈”活动的相关流程（张娟 2021），树立起英语阅读的自信心，获得成就感。一开始，教师可以选择学生熟悉的话题，安排一些短篇幅、低难度的阅读材料，随着学生逐渐熟悉活动流程，逐步提高阅读材料的难度。例如，教师可以依照学生的阅读水平和教材单元内容，从教材、课外阅读材料中选择相应文章，引导学生进行补充阅读，与教材中提供的阅读材料进行配合，满足其阅读需求。
（五）实施多元评价
“阅读圈”本身是一种开放性教学模式，在深度学习理念的影响下，其内容更加繁琐，单一的量化评价并不能准确反映教学效果（裘丽芳 2020）。因此，教师应采用多元化的评价方式，关注学生在课前阅读、课堂讨论及展示分享等环节的表现，以提升评价的客观性和有效性。
在实践环节，可以将教师评价和同伴互评结合起来，按照A—F的等级赋予不同分值，A为100分，F为50分，每个等级以10分作为间隔。教师制订出相应的评分表，要求小组内部各自对其他组员的表现进行评分，在综合小组活动情况及最终展示成果后，对小组进行排名。组内互评的方式有较好的公平性。最终，将教师评分和组内得分依照一定比例换算后，就是每个学生的最终成绩。多元化的评价方式能够发挥学生的能动性，也可以起到监督、激励的作用（周红娜 2020）。
结语
在深度学习视角下，基于“阅读圈”的中职英语阅读教学需要充分体现教学的整体性和实践性，关注学生的个性发展。基于深度学习的“阅读圈”教学模式可以帮助教师更好地确定教学目标，推动目标的可视化，提高课堂效率，同时能够加深学生对英语知识的理解和认知，增强他们的知识建构能力和迁移应用能力，培养他们的英语核心素养及综合素质，使他们在学习和生活中做到知行合一，从而将终身教育理念落到实处，确保学生全面发展目标的顺利实现。
引用文献
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（本文首次发表在《英语教师》2025年第11期）
